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Quantitative Diff.Qualitative>*3:3R)   2Tappe dello sviluppo di bambini con sindrome Down 431Sono messe in confronto per et media e per fascia di et con il bambino  normale . Le tappe sono: Attivit di gross motor Attivit di comunicazione Attivit autonome personali e sociali Attivit di motricit fine e di adattamento<c3Z3Z3,oR fAttivit motorie (1) bimbo Down e bimbo  normale R4( (3((nAttivit di motorie (2) bimbo Down e bimbo  normale R8( (3(( =Atipie nello sviluppo motorio Ferri, Romano, Miccinesi (1996),> $% Ipotonia muscolare Difficolt di coordinare le diverse unit motorie Difficolt nel considerare simultaneamente le afferenze Difficolt ad indirizzarle verso un unico scopo$33$ j 1Attivit di motricit fine e di adattamento (1) bimbo down e bimbo  normale rN1( (3(3((( 8 KAttivit di motricit fine e di adattamento (2) bimbo down e bimbo normalerL1( (3(3((( 7 *Atipie nello sviluppo della motricit fine++$ @Forza muscolare Adeguata percezione visiva Programmazione sequenza atto motorio Mantenimento dell attenzione Comprensione della richiesta Motivazione all azione3 zAttivit di comunicazione (1) bimbo Down e bimbo  normale R>( (3((  =Attivit di comunicazione: (2) bimbo Down e bimbo normaleR>!( (3((?/HAttivit autonome personali e sociali (1) bimbo Down e bimbo normaleXI* (3(( @0HAttivit autonome personali e sociali (2) bimbo Down e bimbo normaleXI* (3(( A1HAttivit autonome personali e sociali (3) bimbo Down e bimbo normaleXI* (3(( *Atipie nello sviluppo comunicativo-sociale++$SORRISO SOCIALE Pu presentarsi anche con due mesi di ritardo Pi brevi e meno frequenti Pi frequenti in risposta alla madre che spontanei@3Z}3Z3*Atipie nello sviluppo comunicativo-sociale++(%PIANTO SGUARDO Maggiore sguardo di riferimento che sguardo interpersonale (Gunn,1982) Minore utilizzo sguardo referenziale (triangolazione visiva madre-oggetto-madre) primitiva struttura di domanda (Jones 1977)Z333:33 3o33 3,ax 4Atipie nello sviluppo della comunicazione preverbale55$$ )TDifferenze nell uso dei gesti performativi++ #9):*DAtipie nello sviluppo: cognitivo e della comunicazione intenzionaleEE$?JConcetto di permanenza dell oggetto Processo di decontestualizzazione Formazione dei concetti Prolungamento fase uso funzionale dell oggetto Sviluppo gioco simbolico&3$0`$ LA COMPETENZA COMUNICATIVA SI COSTRUISCE NELL AMBITO DELL INTERAZIONEHHSVILUPPO AFFETTIVOCorrelato all et mentale Immutata tipologia e sequenza di sviluppo$D3D3PAtipie nello sviluppo affettivo ATTACCAMENTO: Strange-situation (Ainsworth,1996)TQ '(H'  >Attaccamento sicuro, ansioso-resistente, ansioso evitante Minore paura dell estraneo Minore angoscia per allontanemento materno (pi bassa capacit cognitiva)8333i)*Il bambino Down pu presentare comorbilit++ ]Patologie cardiache Patologie oculistiche Patologie ORL Patologie neurologiche Psicopatologie"^^3  5Variabili individuali Risultati TPL 10 bambini Down (63 r La valutazione del bambino Down non pu prescindere da& ::(  La famiglia: Problemi e Risorse!! Contesto ambientaleRisorse sanitarie Strutture riabilitative (quipe presente) Strutture educative (Nidi, materne scuole ecc.) Strutture ludiche o ricreative (ludoteche, centri- musica, scouts, parrocchie, etc) Strutture assistenziali (Assistenza domiciliare AEC, Trasporti etc)(Z3> A(hPianificazione dell intervento: Progetto terapeutico55( Equipe multidisciplinare Diretto alla Famiglia e al bambino Coinvolge strutture sanitarie, educative e assistenziali interne od esterne all quipe#W(3(z3$z*PIANO DI TRATTAMENTO+ PIANO DI TRATTAMENTO-",!PROGRAMMA RIABILITATIVO3& LINEE GUIDA DEL MINISTERO DELLA SANITA PER LE ATTIVITA DI RIABILITAZIONE Provvedimento del 7 maggio 1998 G.U. n124..xL ,4' LINEE GUIDA DEL MINISTERO DELLA SANITA PER LE ATTIVITA DI RIABILITAZIONE Provvedimento del 7 maggio 1998 G.U. n124.>y$L$,5( LINEE GUIDA DEL MINISTERO DELLA SANITA PER LE ATTIVITA DI RIABILITAZIONE Provvedimento del 7 maggio 1998 G.U. n124.<xL$*/# VALUTAZIONE PARADIGMA NORMATIVO: Classificatorio, ha lo scopo di identificare lo scarto tra le prestazioni del soggetto e quelle  normali &j3[ PARADIGMA ECONOMICO: Si prefigge di ricostruire quali interazioni comunicative il soggetto riesca ad instaurare con l ambiente circostante*ZvZ32% VALUTAZIONE 3=COGNITIVA PSICOLOGICA COMUNICATIVA LINGUISTICA PRATTO-GNOSICA&>Z>30$BILANCIO LOGOPEDICO C3Quali strumenti?  TRATTAMENTO D4Quale riabilitazione?Fisioterapisti Terapisti della neuropsicomotricit per l et evolutivaGG3 #Logopedisti Terapisti occupazionali$$3 E5 Quali tempi? >.Quale realt??!!G6 Bibliografia  Bishop D.V.M.: TROG  TEST FOR RECEPTION OF GRAMMAR. 1982 non pubblicato nella versione italiana. Axia G.: TPL Test Primo Linguaggio. O.S., Firenze 1995. Borgo L. : La specificit logopedica: valutazione e bilancio . Atti del V Convegno F.L.I.-Padova. Ed. Del Cerro, Pisa 1999 Bortolini U.: PFLI PROVA PER LA VALUTAZIONE DEL LINGUAGGIO INFANTILE EDIT Master, Padova 1995 Camaioni L., Caselli C. et al.: QUESTIONARIO SULLO SVILUPPO COMUNICATIVO E LINGUISTICO NEL SECONDO ANNO DI VITA. O.S., Firenze 1992. Caselli C., Capirci O.: INDICI DI RISCHIO NEL PRIMO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO. Franco Angeli, Milano 2002 Caselli C., Casadio P.: QUESTIONARIO MACARTHUR. O.S. Firenze Caselli C., Casadio P: IL PRIMO VOCABOLARIO DEL BAMBINO. 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C  uFare clic per modificare gli stili del testo dello schema Secondo livello Terzo livello Quarto livello Quinto livello: v  TT|pFpF X   w* R))RR{{  T|pFpF    y* R))RR{{H  03iO ? ̙33 0$(    N|pFpF X/   [* R))RR{{  N|pFpF  /  ]* R))RR{{  Tt|pFpF X   [* R))RR{{  T|pFpF    ]* R))RR{{H  03iO ? ̙33 P*(  x  c $| p  r  S 4| P   H  0޽h ? ̙33(  `P(  r  S 4,P  ,   S ,0<$ 0 , H  0޽h ? ̙33  pX?(  Xr X S ,  ,  X c $, <$ 0 ,  X 0,P@ p (da Cunningham ., 1984), 2  H X 0޽h ? ̙33  .x (  xx x c $,  , hj Pk x ;#"* "x <T,? k R9-16 @` !x <,?P k S12-383 @`  x <,?Pk P11 @` x <t,? k P183 @` x <4,? k `Sta in piedi da solo @` x <,?   R7-12 @` x <,?P  `6-30*3 @` x <T,? P ^10*3 @` x <,?   Q16 3 @` x <t ,?  cCammina con un sostegno @` x < ,?    R7-12 @` x <4 ,?P   R8-263 @` x < ,? P  O8 @` x < ,?   P153 @` x <T ,?   t(Si mette in piedi appoggiandosi a mobili)) @` x < ,? p  Q5-9 @` x <r,?Pp   R6-163 @` x <tr,?pP  O7 @` x <r,? p  O93 @` x <s,?p  DSta seduto senza sostegno 1 o pi## @` x <s,? p R2-10 @`  x <Tt,?P p R4-123 @`  x <t,?Pp ]5*3 @`  x <u,? p O83 @`  x <u,? p ]Si gira rotolando @`  x <4v,? P Q1-4 @` x <v,?PP  `3-9 *3 @` x <v,?PP O3 @` x <Tw,? P O53 @` x <x,?P  o#Tiene la testa dritta in equilibrio$$ @`ZB $x s *Ԕ ?ZB %x s *Ԕ ?ppZB &x s *Ԕ ?  ZB 'x s *Ԕ ?  ZB (x s *Ԕ ?ZB +x s *Ԕ ? P kZB ,x s *Ԕ ?PkZB -x s *Ԕ ?PPPkZB .x s *Ԕ ? P k`B #x 0Ԕ ?PP`B /x 0Ԕ ?Pk`B *x 0Ԕ ?Pk`B )x 0Ԕ ?kkH x 0޽h ? ̙33:  (|b(  |x | c $tx,  - f / |/#"&:95 | <x,? / R  @` | <4y,? / R  @` | <y,? / X3  @` | <y,?  / S48-603 @` | <z,? / ZSalta da fermo @` | <{,?   R  @` | <t{,?  R  @` | <{,?  X3  @` | <4|,?  P483 @` | <|,?  QCorre @` | <|,?    S13-24 @` | <T},?   T24-60+3 @` | <},?   P17 @` | <-?  P363 @` | <D-?  cScende le scale aiutato @` | <-? i  S12-24 @`  | <-?i   a20-48*3 @`  | <d-? i  ^17*3 @`  | <ġ-? i  P303 @`  | <-?i  aSale le scale aiutato @`  | <-? i R9-17 @` | <D-? i a13-48*3 @` | <-? i _12 *3 @` | <-?  i P193 @` | <Ĥ-? i [Cammina da solo @`ZB | s *Ԕ ?iiZB  | s *Ԕ ?  ZB !| s *Ԕ ?  ZB "| s *Ԕ ?ZB %| s *Ԕ ?  /ZB &| s *Ԕ ?  /ZB '| s *Ԕ ?/ZB (| s *Ԕ ?  /`B | 0Ԕ ?`B $| 0Ԕ ?/`B )| 0Ԕ ?/`B #| 0Ԕ ?//H | 0޽h ? ̙33(  \P(  \r \ S $-P  -  \ S -<$ 0 - H \ 0޽h ? ̙33  )!((  r  S -   - f `{ `{#"&  <D-?/ `{ R6-12 @`  <-? /{ R9-213 @`  <-? { ^8 *3 @`  <d-? { P133 @`  <ħ-? { u)Trova gli oggetti nascosti sotto un panno** @`  <$-?/ `  R5-10 @`  <-? /  R7-173 @`  <-?   ]7*3 @`  <D-?   R11 3 @`  <-?  |0Tira una funicella per raggiungere un giocattolo11 @`  <-?/L `  Q4-8 @`  <d-?L /  R6-123 @`  <Ī-?L   Q5  @`  <$-? L   O83 @`  <-u?L  PPassa gli oggetti tra una mano e l altra)) @`  <4.u?/3`L  Q2-6 @`   <.u?3/L  R4-113 @`   <.u?3L  O4 @`   <T/u? 3L  O63 @`   <0u?3 L  jAfferra giocattolo che oscilla @`   <t0u?/`3 Q1-3 @`  <0u?/3 R1-63 @`  <41u?3 P1 @`  <1u? 3 O33 @`  <T2u? 3 kSegue oggetti girando gli occhi   @`ZB  s *Ԕ ?3`3ZB   s *Ԕ ?L `L ZB ! s *Ԕ ? ` ZB " s *Ԕ ? ` ZB % s *Ԕ ?  {ZB & s *Ԕ ?{ZB ' s *Ԕ ?{ZB ( s *Ԕ ?//{`B  0Ԕ ?``B $ 0Ԕ ?{`B ) 0Ԕ ?``{`B # 0Ԕ ?{`{H  0޽h ? ̙33  .ٔ(  r  S 2uP  u kj  V ٔ V#"*@ " <3u?  V X  @` ! <t3u? V X3  @`   <3u?@V X  @`  <44u?` @V Q4-53 @`  <4u?` V iFa giochi con regole semplici @`  <T5u? @  X  @`  <5u?@  X3  @`  <6u?@@  X  @`  <t6u?` @ @ Q4-53 @`  <47u?@ `  dAccoppia figure e colori @`  <7u? p @  S20-40 @`  <7u?p @  T30-60+3 @`  <T8u?@p @  P30 @`  <8u?` p @@  P483 @`  <t9u?p ` @  \Copia un circolo @`  <v?  p  T16-30+ @`  <4v? p  S20-483 @`  <v?@ p  P22 @`  <v?`  @p  Q33 3 @`  <v? ` p  iCompleta mosaico di 3 figure @`  <v? M   S10-19 @`   <tv?M   S14-323 @`   <v?@M  P14 @`   <4v?` M@  P203 @`   <v?M`   Costruisce torre con 2 cubi  @`   <T v?  M R9-18 @`  < v? M S12-343 @`  < v?@M P12 @`  <t v?` @M P193 @`  < v?` M v*Mette 3 o + oggetti in una tazza o scatola++ @`ZB $ s *Ԕ ?M MZB % s *Ԕ ?  ZB & s *Ԕ ?p p ZB ' s *Ԕ ?@ @ ZB ( s *Ԕ ? ZB + s *Ԕ ?` ` VZB , s *Ԕ ?@@VZB - s *Ԕ ?VZB . s *Ԕ ?  V`B # 0Ԕ ? `B * 0Ԕ ?V`B / 0Ԕ ?  V`B ) 0Ԕ ?V VH  0޽h ? ̙33(  `P(  `r ` S 4 vP  v  ` S  v <$ 0 v H ` 0޽h ? ̙33  80*0(  0r 0 S  vP  v f 3 0#"& 80 <T v?J  R6-18 @` 70 < v?J  b12-24 *3 @` 60 < v?P J  _10 *3 @` 50 <t v? J P  P163 @` 40 B4v?J  r&Reagisce a semplici istruzioni verbali'' @` 30 <v? J  R5-14 @` 20 <v? J  S10-183 @` 10 <Tv?P J  ^8 *3 @` 00 <v? P J  P133 @` /0 Btv? J  gReagisce a parole familiari @` .0 <v?  R5-14 @` -0 <v?  `7-18*3 @` ,0 <dv?P   ]8*3 @` +0 <v? P  P113 @` *0 Bv?  ]Dice da-da, ma-ma @` )0 <v? Q2-6 @` (0 <Dv? _4-8*3 @` '0 <v?P  ]4*3 @` &0 <v? P  O73 @` %0 Bv?  bSi volta verso le voci @` $0 <$v?3 Q0-1 @` #0 <v?3 _1 *3 @` "0 <v?P 3 X3  @` !0 <Dv? 3P  O13 @`  0 Bv?3  ^Reagisce ai rumori @``B 90 0Ԕ ?33`B :0 0Ԕ ?`B ;0 0Ԕ ?`B <0 0Ԕ ?  `B =0 0Ԕ ?J J `B >0 0Ԕ ?`B ?0 0Ԕ ?3`B @0 0Ԕ ? 3 `B A0 0Ԕ ?P 3P `B B0 0Ԕ ?3`B C0 0Ԕ ?3`B D0 0Ԕ ?3`B j0 0Ԕ ?`B 0 01 ?H 0 0޽h ? ̙33  ]U(((  (r ( S dv`   w ;f p Y (p Y#"&rS ( <v?  Y i  @` ( <$v?P Y i  @` ( <v? PY i 3 @` ( <v?  Y Z 18 72 3 @` ( <Dv? Y u)Usa spontaneamente parole per comunicare ** @` ( <v?   i  @` ( <v?P  c18-60+ *3 @` ( <dv? P X3  @` ( <v?  Q 303 @` ( <v?  n"Formula alcune frasi di due parole## @` ( <v? `   S11-19 @` ( <Dv?P`   S14-303 @` ( <w? ` P  S14  @` ( <Tw? `  R 223 @` ( <w?`  jEsprime i suoi bisogni a gesti @`  ( <tw?  `  S10-23 @`  ( <w?P `  S13-363 @`  ( <4w? P`  Q14  @`  ( <w?  `  Q 183 @`  ( <Tw? `  `Dice le prime parole @` ( <w? p  R9-18 @` ( <w?Pp  S12-303 @` ( <tw? pP P12 @` ( <w? p  Q 183 @` ( <w?p  q%Balbetta per comunicare distintamente&& @`ZB ( s *Ԕ ? ZB ( s *Ԕ ?` ` ZB  ( s *Ԕ ?  ZB !( s *Ԕ ? ZB $( s *Ԕ ? p YZB %( s *Ԕ ? p YZB &( s *Ԕ ?PpPYZB '( s *Ԕ ? p Y`B ( 0Ԕ ?p p`B #( 0Ԕ ?pY`B (( 0Ԕ ? p Y`B "( 0Ԕ ?Y YH ( 0޽h ? ̙33>  (qf(  r  S w  y f Y qY#"&  <Tw?`?Y T4-10 @`  <w??`Y T6-143 @`  <w??Y Q5 @`  <tw?` ?Y R103 @`  <4w??` Y hMangia da solo un biscotto @`  <w?`& ? T4-12 @`  <w?& `? T5-183 @`  <Tw?& ? Q7 @`  <w?` & ? Q83 @`  <tw?& ` ? `Mangia cibi solidi @`  <w?` &  S1-5 @`  <4w? `&  S3-63 @`  <w? &  Q2 @`  <4y?` &  S3 3 @`  <y? ` &  cRiconosce madre padre @`  <Ty?`  W1 - 5 @`   <y?`  S2-63 @`   <y?  Q2 @`   <ty?`   Q33 @`   <4y?`  dSorride spontaneamente @`   <y?` S1-2 @`  <y?` T1-43 @`  <Ty? Q1 @`  <y?`  Q23 @`  <y?`  w)Sorride quando lo si tocca o gli si parla** @`ZB   s *Ԕ ?  ZB ! s *Ԕ ?& & ZB " s *Ԕ ???ZB & s *Ԕ ?YZB ' s *Ԕ ?YZB ( s *Ԕ ?``YZB % s *Ԕ ?` ` YZB  s *Ԕ ?`B  0Ԕ ?`B $ 0Ԕ ?Y`B ) 0Ԕ ?Y`B # 0Ԕ ?YYH  0޽h ? ̙33-  (bU(  r  S tyP  y f F bF#"&00000  <ԉy? F U18-36 @`  <4y?P F U20-483 @`  <y? PF R24 @`  <y?  F R303 @`  <y? F \Mangia da solo @`  <y?   U4-10  @`  <ty?P  U24-603 @`  <Ԍy? P R30 @`  <4y?  R383 @`  <y?  X Si spoglia   @`  <Ty?    T8-20 @`  <y?P   U12-363 @`  <y? P  R13 @`  <ty?  R203 @`  <$xz?  gUsa cucchiaio o forchetta @`  <xz? c  T9-17 @`   <xz?Pc   U12-303 @`   <Dyz? cP  R12 @`   <yz? c  R203 @`   <dzz?c  ^Beve dalla tazza @`   <zz? c T5-13 @`  <${z?P c T9-163 @`  <{z? Pc Q8 @`  <{z?  c R113 @`  <|z? c o!Gioco scherzoso (battere le mani)"" @`ZB  s *Ԕ ?ccZB   s *Ԕ ?  ZB ! s *Ԕ ?  ZB " s *Ԕ ?ZB % s *Ԕ ?  FZB & s *Ԕ ?  FZB ' s *Ԕ ?PPFZB ( s *Ԕ ?  F`B  0Ԕ ?`B $ 0Ԕ ?F`B ) 0Ԕ ?F`B # 0Ԕ ?FFH  0޽h ? ̙33o   /(  r  S }z@  z f 0 0#"& " <d}z?  V  @` ! <}z?   Z3  @`   <$~z?@   V  @`  <~z?` @ V  @`  <~z? `  V  @`  <Dz?_   V  @`  <z? _   Z3  @`  <z?@_   V  @`  <dz?` _ @  V  @`  <Āz?_ `  V  @`  <$z? _  U16-40 @`  <z?  _  U20-603 @`  <z?@ _  R24 @`  <Dz?` @_  R363 @`  <z? ` _  >Ha il controllo dell intestino    @`  <dz?  Z  @`   <ăz?   Z3  @`   <K{?@   Z  @`   <dL{?` @  `Anni 3 - 4 3 @`   <$M{?`  cGioca con gli altri @`   <M{?0 U14-36 @`  <M{? 0 U18-503 @`  <DN{?@0  R24 @`  <N{?` 0@ R363 @`  <dO{?0`  nNon si bagna durante il giorno @`ZB $ s *Ԕ ?ZB % s *Ԕ ?  ZB + s *Ԕ ?` 0` _ ZB , s *Ԕ ?@0@_ ZB - s *Ԕ ? 0 _ ZB . s *Ԕ ?0_ `B # 0Ԕ ?00`B * 0Ԕ ?0_ `B / 0Ԕ ?0_ `B ) 0Ԕ ?` `B  0Ԕ ? `B  0Ԕ ?_ `B  0Ԕ ? `B  0Ԕ ?_  `B  0Ԕ ?` @`B  0Ԕ ?@ `B  0Ԕ ? `B  0Ԕ ?ZB  s *Ԕ ?_ _ H  0޽h ? ̙33(  0hP(  hr h S O{  {  h S $P{ <$ 0 { H h 0޽h ? ̙33  @d$(  dr d S DQ{P  { r d S Q{ { H d 0޽h ? ̙33  P8(  8r 8 S R{@  { l 8 0$S{ Acquisizione reciprocit Turnazione nel contatto oculare e nella vocalizzazione Differenza qualitativa nel turn-taking nella coppia madre-bambino Down (Berger e Cunningham 1983) VOCALIZZAZIONI (mancato decremento nei picchi di frequenza) Difficolt materna nella gestione delle proto-conversazioni. Frequenti  turni simultanei HH3>p! H 8 0޽h ? ̙33  3+` !(  r  S S{P  { V 00  00#"  >  <T{?( 00 4Maggiore uso di gesti deittici e referenziali Minor uso di parole Permanenza pi lunga nella fase della  combinatoria (Caselli, Marchetti, Vicari 1994)0 %33, d  @`{  <U{?0( 0 gMaggiore uso di gesti deittici che di vocalizzazioni, onomatopee, parole. (Sabbadini, Ossella 1994)(h g%3> /  @`ZB   s *> ?00ZB   s *> ?( 0( 0ZB   s *> ?00ZB  s *> ?00ZB  s *> ?00H  0޽h ? ̙33. pV(    S dU{   { @RAPPORTO TRA SVILUPPO COGNITIVO E COMUNICATIVO (E. Bates. 1988)*A0$4  0U{ : z"Sviluppo cognitivo (scale piagettiane) Permanenza dell oggetto Relazione mezzi-scopi Causalit Rapporti spaziali Schemi di azione con gli oggetti3 m:  0$V{\ H  Sviluppo della comunicazione Gesti comunicativi: Dare, mostrare, indicare. Richiesta ritualizzata Parole comprese parole prodotte 3U !  C A C:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078622.wmf   C A C:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078724.wmf S H  0޽h ? ̙33x (  H  0V{ PRIMA DI POTER RAGGIUNGERE LO STADIO DI ACQUISIZIONE DEL LINGUAGGIO, DEVONO AVERE RAGGIUNTO ALMENO LE TAPPE PI IMPORTANTI PER QUANTO ATTIENE: IMITAZIONE USO DI STRUMENTI DIFFERENZIAZIONE DEGLI SCHEMI CON OGGETTI. E IMPOSSIBILE CHE IL BAMBINO POSSA INIZIARE A SVILUPPARE IL LINGUAGGIO PRIMA DI AVER RAGGIUNTO QUESTE TAPPEHn3%33  S V{  { f.RAPPORTO TRA SVILUPPO COGNITIVO E COMUNICATIVO//$  C A C:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078781.wmf ;  C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl73\j0288994.wmf@?fXB  0DԔ@P @H  0޽h ? ̙33 (    0T'| h IN QUALSIASI PROGRAMMA RIABILITATIVO E PRIORITARIO VERIFICARE LO STADIO COGNITIVO RAGGIUNTO, SPECIALMENTE PER QUANTO RIGUARDA L USO DI STRUMENTI E LA DIFFERENZIAZIONE DEGLI SCHEMI CON OGGETTI3  S '|P  { f.RAPPORTO TRA SVILUPPO COGNITIVO E COMUNICATIVO//(  C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078753.wmf w H  0޽h ? ̙33}    (  r  S (|P  {   S (|`  <$ 0 { M  04)|J`   yGesti comunicativi in ritardo ma eguali Uso simbolico del linguaggio Comprensione verbale situazionale e contestualizzata$z3z,Z H  0޽h ? ̙33x  (  r  S )|@`  |   C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl73\j0288988.wmfH  0޽h ? ̙33(  pP(  pr p S )|P  |  p S T*|0 @ <$ 0 | H p 0޽h ? ̙33(  lP(  lr l S *|p  |  l S +|<$ 0 | H l 0޽h ? ̙33(  P(  r  S t+|P  |   S +|@ <$ 0 | H  0޽h ? ̙33  A94(  4r 4 S 4,|`  | x 4 <A ??u  4 0,|0 P P ?prove(2H 4 0޽h ? ̙33  A9/$(  $r $ S ,|  | _Z  /$#"PZ $ <.|?p  1 Valutazione delle risorse e delle problematiche 223 @` $ <.|? p  b Contesto ambientale3 @` $ <4/|?p   1 Valutazione delle risorse e delle problematiche 223 @` $ </|?p  a Contesto familiare3 @`ZB  $ s *Ԕ ?ZB  $ s *Ԕ ?  ZB  $ s *Ԕ ?ZB  $ s *Ԕ ?ZB  $ s *Ԕ ?p p ZB $ s *Ԕ ?R $ s * R $ s *P  pT $ <޽h @ ? ̙33   #(  r  S T0|  | V p !#"    <1|?@ p " FAMIGLIA ALLARGATA RETE SOCIALE0!3#3 @`/  <DW{?p@ F/>6___PPT9 m TRAUMA ANGOSCIA NEGAZIONE RABBIA DEPRESSIONE Zambon Hobart (1989) Studio comparazione Famiglie Down- famiglie normali (Gath 1978) .X.353 ,-? @`ZB  s *Ԕ ?ppZB  s *Ԕ ?ZB   s *Ԕ ?pZB   s *Ԕ ?@ p@ ZB   s *Ԕ ?p " C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078796.wmfk  # C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078794.wmfpH  0޽h ? ̙33   F(  r  S d|   |   S |@@ <$ 0 |   C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078757.wmf p+H  0޽h ? ̙33  0F(  r  S |P`  |   S |P<$ 0    C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078747.wmfH  0޽h ? ̙33f     @ (  r  S |P  {   <d|8  MOPERATORI DEL SERVIZIO3XB  0DԔ  <|  >N.P.I.3XB  0DԔ` 0   <|0 P A PSICOLOGO  3XB  0DԔ  p   <D|0   WTERAPISTI DELLA RIABILITAZIONE  3XB  0DԔ0XB  0DԔ @ XB  0DԔ` ``   <|o[  MBAMBINO FAMIGLIA SCUOLA3  <|   IASSISTENTI SOCIALI3  <|O zo ? EDUCATORI 3XB  0DԔP ` XB  0DԔ ` XB  0DԔPpXB  0DԔ0 p H  0޽h ? ̙33  ^VP(  r  S |P  { <  0D| Definizione degli obiettive a breve medio e lungo termine Aree di intervento Operatori responsabili del progetto terapeutico Strutture coinvolte. ,3$3H  0޽h ? ̙33 ` <(  ^B  6DԔ`  0|PP  XFamiglia Coppia Madre-bambino 3  0d| P0  ABambino 3  0$|  JContesto sociale 3  S |P   sINTERVENTO SAR FOCALIZZATO<% Rb  s *ppP Rr  s * `   C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078730.wmfypH  0޽h ? ̙33  p !(  r  S D|P     <|Z  ? TERAPISTA 3XB  0DԔ``   64{8cN Y &VALUTAZIONE E BILANCIO nello specifico>'3 33XB  0DԔ  `   6{8cP D2 e-DEFINIZION OBIETTIVI A BREVE E MEDIO TERMINE..3XB  0DԔ` ` 0   6T|8cp   Y!DEFINIZIONE AMBITO DI INTERVENTO""3XB  0DԔ  0  6}8c& (< NVERIFICA DEI RISULTATI3H  0޽h ? ̙33  ~(  r  S t}   d  0}@ Si definiscono  attivit sanitarie di riabilitazione gli interventi valutativi, diagnostici, terapeutici e le altre procedure finalizzate a portare il soggetto disabile a& .comunicare e relazionarsi efficacemente nel proprio ambiente familiare,& scolastico e sociale& .. & ..richiedono obbligatoriamente la presa in carico clinica globale della persona mediante la predisposizione di un progetto riabilitativo individuale e la sua realizzazione mediante uno o pi programmi riabilitativi. 23H  0޽h ? ̙33  h`(  r  S ~P   F  0 PROGETTO RIABILITATIVO ..tiene conto in maniera globale dei bisogni del paziente& dei fattori ambientali contestuali e personali& . ..deve dimostrare consapevolezza e comprensione da parte dell intera quipe& delle problematiche del paziente compresi gli aspetti che non sono oggetto di interventi specifici& ..definisce..il ruolo dell quipe..gli obiettivi a breve, medio e lungo termine& comunicato in modo appropriato al paziente e ai suoi familiari& ..>(233H  0޽h ? ̙33  zr (  r  S t   X  0Ԁ``  PROGRAMMA RIABILITATIVO Definisce le modalit della presa in carico Definisce gli interventi specifici Individua gli obiettivi& a breve termine& Costituisce elemento di verifica del progetto riabilitativo.D(2 233H  0޽h ? ̙33  f^(  r  S P     S  <$ 0    S p <$ 0  H  0޽h ? ̙33  F(  r  S tP     S ԃpPp` <$ 0    C A C:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078817.wmf P H  0޽h ? ̙33(  P(  r  S 4P     < @ PCOMPRENSIONE PRODUZIONE 30  0Tp J  PRAGMATICA SEMANTICA MORFO-SINTASSI DIFFICOLTA ARTICOLAZIONE E/O FONOLOGICHEOO 3Rr  s *` Rb  s * `P   C A C:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078718.wmf fH  0޽h ? ̙33    $(  $r $ S P     $ 0pB 2Questionario Macarthur, Questionario dello sviluppo comunicativo e linguistico, Test Primo Linguaggio, Prova di Vocabolario, Peebody, P.P.L.S. , Prova Ripetizione Frasi, Prove di Valutazione della Comprensione Linguistica, Test di comprensione Grammaticale per Bambini, Prova di comunicazione referenziale.33 3, gH $ 0޽h ? ̙33  zr < (  <r < S DP   2 < <3 0  AOFFERTA 2 < <p 0  ADOMANDA   < C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078811.wmf PH < 0޽h ? ̙33l  ,(  ,r , S dP   r , S    r , S $     , C A C:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078622.wmf b  H , 0޽h ? ̙33v  0(  0r 0 S P    0 <z   0 C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078842.wmf  0 C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078742.wmf`   0 <  HCiclo di terapia  0 <dJ6 FDimissioni??!! 3H 0 0޽h ? ̙33F    n(  r  S       C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl73\j0288981.wmf  C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl73\j0288989.wmf   C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078752.wmf Po  C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078761.wmfp `  C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078795.wmf m   C AC:\WINDOWS\Application Data\Microsoft\Media Catalog\Downloaded Clips\cl1f\j0078814.wmf0 H  0޽h ? ̙33   <$(  <r < S |@   r < S |@@  H < 0޽h ? ̙33  0@$(  @r @ S $0   r @ S   H @ 0޽h ? ̙33  @D$(  Dr D S 0   r D S D  H D 0޽h ? ̙33# 0 PK(  ^  S e     c $d? C   APinton, Lena (1999)H  03iO ? ̙33x]{pTyJ ?k   61o #i"-͂d=hxƴI&i<&.3MvL;)ngl:$C؆ցwuCk~w=}`Mzw{;Y?9> c9b>a &d#|ހ:.`Zz<0PG0D101Ta0 d S*5bP Wba:n fbHbCF 04al 7`h0C ah0C1,İb 7bXa)0܌a`6:0* 1: Y?CXk`!{SPkڃGkɥmu{Q&c6BҾҴqЄ5?ƫ#UЏ+#"}A; Rwd}c~](_< zFo%me?zMF{3eWd3}O߁X7/v|=נ}OU?:*d p,%WD˿6v|kx?Ӕ}Z|Ǣ.,8^HR2J(rEDx'Xf~۫TyM7+i; 7dcsp5s&! ׺O3'yMg͸.O-Ss}{5t6ܛlضy`#֣B{6{`.4@ͦ `3VY9F^H n菶SzMĔi[ht6iƵƲɯVj#E$LT ҽVS"ηlŶ;#G9哖hpak>qh q%xqЂtɅ 9\ϵ r6n~.-j y4-C\۷jP;A9VhᗱE4T}@ ؔ72>A/ /)`<ڝ3+4vf0 #ݛ0lo>Kz`?`:ޓƾm@jOOz'ES2Tӗ $/LƜQ{t )vA7RƙC ޭBf^6p=]W`ʁ\DR˪E^4Ov v O(_9ͤ$}!Św$&Wmܸ9͒ή- n.Pgz ]ajߖC ǘy'wD+ q.P9wM{~|CPc-Pډ0A?+zչhD52̛6sI AQ1}n 4ޅMZ`Ñ2FD9&u@^ژQ[h$AU8p4 q$bd;Vdi8hP%_ְ]GNiڪmY gQOc7@oc~sKLq~FnOz8`KK՝ z,)Q|"5Kf  I|&ͣQRXGGJne]~{ >E\GGJ-[) d!N ;]T..(]4Xhtp频EJmjHeFW ???????X@_hJ^Nk FF!7BoQb~"̖kn-Ev"]Hkk-Ev"]Hkk-ښi!V5:Y"FZ"BvwC&@ HL<#l}L"&K| 2K"!-YQ(c2C5 (J(9C\'1'r[$bY|DM{AK"+`YDxusX8yDgI"&Qk;$byD,3{9γ$bM8J:fyW[+;球s9rԍΛ$brY%8Ӽ\C(l[4k$݋]șm>y]ne|-#9 &d>|B=S8/׭|9i߳Q-֏\S `,\ VU`\6@Zk ڗjn]~3kbYZJKXׂ}Yv^.u-֢I-%k~Ō[N~Z% DԲ׳V-1ZbJKLE?%UK׵tl6Ș ZXKXjRZ\8[{ n_oZYKDjVZZWآ*-I%*LRZ&I--0˫]jZbRde/>0c avuu|kSNwX<{Պr hF | @4j6EyI^,E\(β:.c+GC?mޯzL#Oj~p uavd=Dvc`gAR̿u?})STyqy蕘? &lucUwwQ4JhyAP&Y|Zˊ1Ҩg|S4H5鸩L0Y U<}|F }>ߚ92nOch*MkA',-(,Y+P4yBUBE[Nr.iΫ<\ע)}:%v )Ž+Ž(*l+,º֭e #c?Θ~FyѻYDu:'w.kWf:}Հ@ 9Lhɶke[1IeOXyZ^-U2s ; ;# ; ; ۯ² VX–)lҢ.Be܅ ;C ; _]}WavAaZgazrϿ:5t?48m!Z>|j~)/hqVp/~D/z3}h [ xY7P2'$ IWK3 ЬYYnZGd"+=ۊۊYb1X(s9;;">bqP8X(#)b1X)[~J/[S,)m6"jg@#l)1^K -bz[l֟ph.c`J.C"*u3-3>lf'+@w1>WUb$6@ `&+Ŋ:/V_>A߄a>?^!Vz:)IQ>?Q!V{j֞,4 zQJTys4^|=xh*5{N(=:gB .x 4zhex0!8:DO<^X)N3xΠUy6bj\Az].)u)u{pZ[|]Fc.^h0j?x+ÈB^'b]W>3kYbJ1rY!k͢]Wq孅k Q5֘/O~ G̖9q\#6)^B/~-sʽrX3je߱>cRKʾn«4T݌cdA?sF؍V5&nU Tk)nv{ [BZMlUS5hev+kPv3Vz6BZl`N(W)$v;v{هNۨcͬ{('攣Rv3Vk&fvZѠn7}unZh 攣2ve yƴW}eRa5v}EW /l7c7v.~u[Qo7s/DuhۊZj/!U v]Vm`ðY̶Oku1BƳa^TU*]<ޠqTy9qkU<<"ރV1x]< ͢siPl?7>8jި{;QwǿB2q#'99qdsKٶW.[l9bs3QzzD|\=?-,-S:PY+/:B= 鳘4444Wͳ*EV3"9(uf;0O9{o]Sϛ5 τPmt5} [ļϪngj'%e*p#Pwzјjv5f.f{B124$PzP҆*Wڶsi%qp1C1iB0S;5pmꃲ)S~2'd2^Ic/\Q5^FMckf|Na%6MUTj~anwɳ/XrX+:`Cf$e! b6B(3 0CT" CC; <F+!u|C#bnWhWW,&IMyUV6?ǩ>t8D>S&q ) w0XfѕlyFxr~*-klOt$;Ac 1"F8`aAQ!RVjwER %٢_7_y @W S= bBz9>! ̨ r:n}>ӽE68%RT4K˳OU@F;e9."Mr0{_st0W 8 x8%k'{̛}v># @w( 2nhC?5#Yo9 v>@y/JeC0o ]G0)-1! AIOh+'0 `h  4 @ LX`wUn approccio multidisciplinare con i bambini Down: progetto terapeutico, piano di trattamento, programma riabilitativoDuiliooEldero76eMicrosoft PowerPointcip@@0/:@*@_9}{ G:oM   ?& &&#TNPP0D & TNPP &&TNPP    &&--&&22- $--22- $--ZZ11- $ZZ11- $00- $..- $--- $;;++- $;;hh))- $hh''- $%%- $$$- $""- $II!!- $IIvv - $vv - $&&&- & $&&-&& &&-&&&&22- $--22- $--ZZ11- $ZZ11- $00- $..- $--- $;;++- $;;hh))- $hh''- $%%- $$$- $""- $II!!- $IIvv - $vv - $&- --&&&G&rw@ j UwUw0- &Gy& --iy0(-- Mural Script UwUw0- .2 `K Un approccio '  !!!. .!2 `multidisciplinare0  ! . .12 Xcon i bambini Down: progetto !!0 !' * !!  . .'2 terapeutico, piano dir!!!!! !. .(2 trattamento, programma/ !! !0/. .2 `B riabilitativo!!.---- Times New Roman UwUw0- 3.2  Dr. Stefania      . 3.2 Mazotti$ .Times New Roman UwUw0- 3.?2 %Relazione presentata il 30 marzo 2001          . 3.'2  Seminari:ARGOMENTI DIr     . 3.-2 >NEUROPSICOLOGIA DELLETA   . 3.2 ^U EVOLUTIVA . 3.32 Ospedale Bambino Ges di Roma       .--"System 0-&TNPP &N՜.+,D՜.+, H     Presentazione su schermopresOx1  7Times New Roman Mural ScriptArial WingdingsStruttura predefinitaGrafico Microsoft ExcelwUn approccio multidisciplinare con i bambini Down: progetto terapeutico, piano di trattamento, programma riabilitativoIpotesi sullo sviluppo3Tappe dello sviluppo di bambini con sindrome Down 4Attivit motorie (1) bimbo Down e bimbo normale8Attivit di motorie (2) bimbo Down e bimbo normale>Atipie nello sviluppo motorio Ferri, Romano, Miccinesi (1996)NAttivit di motricit fine e di adattamento (1) bimbo down e bimbo normaleLAttivit di motricit fine e di adattamento (2) bimbo down e bimbo normale+Atipie nello sviluppo della motricit fine>Attivit di comunicazione (1) bimbo Down e bimbo normale>Attivit di comunicazione: (2) bimbo Down e bimbo normaleIAttivit autonome personali e sociali (1) bimbo Down e bimbo normaleIAttivit autonome personali e sociali (2) bimbo Down e bimbo normaleIAttivit autonome personali e sociali (3) bimbo Down e bimbo normale+Atipie nello sviluppo comunicativo-sociale+Atipie nello sviluppo comunicativo-sociale5Atipie nello sviluppo della comunicazione preverbale+Differenze nelluso dei gesti performativiARAPPORTO TRA SVILUPPO COGNITIVO E COMUNICATIVO (E. Bates. 1988)/RAPPORTO TRA SVILUPPO COGNITIVO E COMUNICATIVO/RAPPORTO TRA SVILUPPO COGNITIVO E COMUNICATIVOEAtipie nello sviluppo: cognitivo e della comunicazione intenzionaleH LA COMPETENZA COMUNICATIVA SI COSTRUISCE NELLAMBITO DELLINTERAZIONESVILUPPO AFFETTIVOQAtipie nello sviluppo affettivo ATTACCAMENTO: Strange-situation (Ainsworth,1996)+Il bambino Down pu presentare comorbilit6Variabili individuali Risultati TPL 10 bambini Down : La valutazione del bambino Down non pu prescindere da!La famiglia: Problemi e RisorseContesto ambientale5Pianificazione dellintervento: Progetto terapeuticoPIANO DI TRATTAMENTOPIANO DI TRATTAMENTOINTERVENTO SAR FOCALIZZATOPROGRAMMA RIABILITATIVOxLINEE GUIDA DEL MINISTERO DELLA SANITA PER LE ATTIVITA DI RIABILITAZIONE Provvedimento del 7 maggio 1998 G.U. n124.yLINEE GUIDA DEL MINISTERO DELLA SANITA PER LE ATTIVITA DI RIABILITAZIONE Provvedimento del 7 maggio 1998 G.U. n124.xLINEE GUIDA DEL MINISTERO DELLA SANITA PER LE ATTIVITA DI RIABILITAZIONE Provvedimento del 7 maggio 1998 G.U. n124. VALUTAZIONE VALUTAZIONEBILANCIO LOGOPEDICOQuali strumenti? TRATTAMENTOQuale riabilitazione? Quali tempi?Quale realt??!! BibliografiaNessun titolo diapositivaNessun titolo diapositiva Caratteri utilizzatiModello strutturaServer OLE incorporatiTitoli diapositive1 6> _PID_GUIDAN{88A3383B-E344-4D63-AE7C-EAC1B6FB7630}_CElder  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~Root EntrydO)Pictures&5Current UserSummaryInformation(PowerPoint Document()CDocumentSummaryInformation8